Para la realización de este proyecto final debemos tener en cuenta y como punto de partida el caso que analizamos en el módulo 2, en mi caso escogí el caso número 3 en el que podíamos encontrar algunos casos de niños que se encontraban en riesgo de aislamiento y rechazo
Caso analizado en el Módulo 2
En este caso nos encontramos con un grupo en el que la mayoría de los alumnos manifiestan sentir o encontrar un ambiente agradable dentro del aula que favorece las relaciones sociales y la adquisición de conocimientos. Pero analizando en profundidad el sociograma que nos proporciona la aplicación SociEscuela podemos ver que hay algunos alumnos con escas o ninguna relación con sus compañeros, y que se encuentran, por lo tanto, en clara situación de riesgo de sufrir aislamiento y rechazo por parte de sus compañeros, lo cuál podría derivar en un acoso.
Dentro del análisis de la situación hablamos de varios alumnos en riesgo, concretamente los alumnos 8, 1, 25, 13, 7 y 17, siendo este último el caso más preocupante de todos, ya que tal y como demuestra el sociograma, este alumno es rechazado por 14 de sus compañeros y al mismo tiempo no ha establecido ninguna relación positiva dentro del aula.
Características generales del centro
A la hora de diseñar un plan de convivencia es importante tener en cuenta las características del centro donde lo vamos a aplicar. En nuestro caso este centro esta situado en una localidad del este de la Comunidad de Madrid con aproximadamente 120000 habitantes, que se caracteriza por ofrecer gran cantidad de recursos culturales y poseer un nivel socio económico medio-alto.En lo que se refiere al centro de enseñanza, se trata de un colegio bilingüe en el que podemos encontrar los niveles de Infantil, Primaria y Secundaria, con línea 3 y al que asisten aproximadamente 700 alumnos.
En lo que se refiere al personal docente, alrededor del 70% de los maestros son definitivos en el centro, lo que promueve cierta estabilidad e implicación por parte del personal en la realización de diversos proyectos.
En lo referente al alumnado, pese a que el nivel socio económico de la población es medio-alto, tal y como hemos dicho anteriormente, nuestro centro está situado en una zona caracterizada por la existencia de viviendas destinadas a la re-inserción de familias con problemáticas de diversa índole. Esto provoca que entre nuestro alumnado encontremos niños con características personales y familiares muy diversas, lo que incita que haya alumnos con un nivel muy alto de motivación junto a otros cuyas problemáticas ajenas al centro promuevan un bajo rendimiento escolar y una escasa participación tanto por parte del alumnado, altamente desmotivado, como por parte de las familias de estos. A esto hay que añadir que se trata de un centro preferente TEA, por lo que en el centro hay varios alumnos Acnee y Acneae.
Particularmente mi grupo clase está compuesto por 29 alumnos de 12 años, de los cuáles 11 son niñas y 18 niños. Cómo he dicho anteriormente, en general los alumnos manifiestan sentirse cómodos dentro del aula y percibir una ambiente positivo entre los compañeros. Aunque tras analizar los datos que manejamos encontramos varios alumnos en riesgo, que son rechazados por sus compañeros y se encuentran aislados del grupo, y por lo tanto en peligro de sufrir una situación de acoso.
Medidas a adoptar
En este caso que hemos analizado es imprescindible prevenir la aparición de situaciones de acoso en las que estén implicados nuestros alumnos en riesgo de rechazo y aislamiento. Para ello es básica una buena organización dentro del centro, tanto a nivel de espacios como en lo referente a actividades educativas.
Un paso importante es la organización de espacios comunes como el patio y el comedor escolar, ya que se trata de espacios en los que se puede crear un ambiente conflictivo. Para favorecer un ambiente positivo en el patio organizaremos actividades lúdicas con el apoyo del personal docente y de los auxiliares de conversación en lengua inglesa, de modo que implicaremos a los alumnos que sufren rechazo por parte de sus compañeros, así como a algunos alumnos prosociales, de forma que favoreceremos las relaciones sociales de nuestros alumnos, evitando así el riesgo de acoso.
En lo que se refiere al comedor, se trata de un espacio donde pueden producirse conflictos debido a la ausencia de personal docente, por ello llevaremos a cabo una reunión con las personas encargadas durante este momento para proporcionarles una serie de indicaciones y herramientas con las que poder evitar el aislamiento y rechazo, ya no solo de nuestros alumnos, sino de cualquier alumno que pueda encontrarse en situación de riesgo.
Otra importante herramienta que aplicaremos en nuestro aula es el aprendizaje cooperativo. Con la aplicación de esta técnica dentro del aula favoreceremos el apoyo y la cooperación entre los alumnos del grupo, lo que añadido a la organización del espacio que explicamos en el módulo 2, favorecerá la relación entre los niños prosociales del grupo con aquellos que tienen más dificultades a la hora de relacionarse.
A esto añadiremos la acción tutorial, ya que es importante que como tutores proporcionemos a los niños información al mismo tiempo que comprensión, para lo que llevaremos a cabo charlas de concienciación sobre el acoso y ciberacoso para favorecer la implicación de los alumnos en las actividades planteadas en nuestro plan de convivencia así como para sensibilizarles acerca de esta problemática.
Protocolo de actuación
En este punto vamos a especificar los pasos que debemos seguir en el momento que detectamos un posible caso de acoso escolar.
En un primer lugar debemos informar al equipo directivo, así como poner en aviso al resto del personal docente que tenga contacto con los alumnos implicados, lo que nos será de gran utilidad para recopilar información acerca de la situación.
Del mismo modo, llevaremos a cabo entrevistas con las familias de los alumnos implicados para conocer las actitudes y comportamientos de estos alumnos en un lugar libre de riesgo como es su casa.
Una vez recopilada toda la información pondremos en funcionamiento nuestro plan de actuación. Para ello contaremos con el EOEP y el equipo de mediación. Con la ayuda de estos docentes evaluaremos los riesgos y pondremos las medidas necesarias.
En estas zonas de riesgo aumentaremos la vigilancia y favoreceremos la implicación por parte de los alumnos, poniendo en funcionamiento un plan de alumnos ayudantes que favorecerán las relaciones sociales y la implicación de los alumnos en riesgo con sus iguales.
También llevaremos a cabo reuniones con el equipo directivo y equipo docente para plantear los pasos a seguir así como la temporalización, para lo que analizaremos los hechos e informaciones diversas que tenemos.
Todas estas informaciones las recogeremos en un informe por escrito para poder llevar un seguimiento del plan de actuación.
Plan de intervención
Una vez recopilada toda la información necesaria, será el equipo directivo el que marcará los pasos a seguir coordinando de este modo el plan de intervención.
Para ello actuaremos a diferentes niveles, en primer lugar a nivel individual, en este punto seria el EOEP el que trabajará directamente con los alumnos con menos facilidad para las relaciones sociales, enseñándoles ciertas herramientas de relación social que les serán de gran utilidad a la hora de relacionarse con sus iguales. En segundo lugar la actuación será a nivel grupal, de este modo favoreceremos la implicación de todos los alumnos con el objetivo de favorecer las relaciones sociales dentro del grupo, y así evitar las posibles situaciones de acoso para los alumnos en riesgo de exclusión.
Evaluación del plan de intervención
Todas las medidas aquí descritas serán evaluadas de manera periódica a través de reuniones y entrevistas con las familias, con el objetivo de realizar un seguimiento y evitar la posibilidad de la aparición de una situación de acoso real dentro del aula. todas estas reuniones quedarán recogidas por escrito para poder realizar un seguimiento posterior de las medidas adoptadas asi como de su funcionamiento.
viernes, 2 de diciembre de 2016
lunes, 21 de noviembre de 2016
Módulo 2: Análisis de socio gramas
La actividad principal de este módulo 2 es el análisis de un socio grama, una herramienta de gran utilidad para el profesorado para la detección y posterior actuación en casos de acoso dentro y fuera del aula.
En mi caso he decidido analizar más profundamente el caso número 3 en el que encontramos un caso de aislamiento de varios alumnos dentro del grupo clase.
Análisis de la situación del aula
Este caso nos sitúa en una clase de 1º de la ESO compuesta por 29 alumnos de 12 años, de los cuales 11 son niñas, por lo que la mayoría son varones. Mirando los resultados del test que han contestado los alumnos, la gran mayoría se encuentran cómodos en su clase y manifiestan sentir un ambiente agradable y propicio para las relaciones sociales, así como para el estudio.
Del mismo modo no perciben ningún caso de acoso o bullying dentro del grupo-clase, aunque si analizamos más profundamente los resultados del socio grama podemos observar algunos casos de aislamiento y rechazo por parte de los compañeros que debemos atajar cuanto antes y de la manera más positiva para evitar futuras, e indeseables, situaciones de acoso en el aula.
Los alumnos que encontramos en este riesgo son los alumnos 17, 7, 13, 25 y 1 todos ellos varones, y la alumna 8. De entre ellos el caso más preocupante es el relacionado con el alumno 17, ya que tal y como podemos observar en los datos proporcionados por la herramienta SociEscuela, este alumno es rechazado por 14 de sus compañeros y al mismo tiempo no tiene ningún compañero con el que haya establecido una relación positiva.
En relación al resto del los casos:
- El alumno 7 presenta dos rechazos y al mismo tiempo es elegido por uno de sus compañeros. Este es el caso menos preocupante, pero no debemos obviarlo ya que desconocemos la naturaleza de los rechazos así como las consecuencias que pueden derivar de los mismos.
- El alumno 13 presenta 11 rechazos entre sus compañeros, un gran número por lo que debemos tener especial atención a esta situación, aunque presenta un dato positivo ya que es el único que parece tener un amigo.
- En lo referente al alumno 25, y teniendo en cuenta los resultados del socio grama, parece no tener ningún tipo de relación con ningún alumno dentro del aula, ni negativa ni positiva, por lo que es un claro caso de aislamiento.
- Por su parte el alumno 1, presenta 10 rechazos entre sus compañeros, mientras que otros dos alumnos lo han escogido.
- Por último, la alumna 8 presenta un gran número de rechazos, en concreto 13, mientras que 3 de sus compañeros la han escogido.
Por otra parte, dentro del grupo podemos encontrar varios alumnos prosociales, que han sido valorados positivamente por un gran número de compañeros.En concreto encontramos a los alumnos 9,24,16,26 y 20, siendo este último el más valorado por sus compañeros.
Plan de intervención
Debido a la situación de algunos alumnos descrita en el apartado anterior, el profesorado diseña y lleva a cabo un plan de intervención para favorecer la integración de los alumnos que se encuentran en una situación de riesgo. Para ello se han propuesto una serie de momentos que nos resultaran de utilidad para la consecución de los objetivos planteados.
El primer paso en nuestro plan de actuación debe ser la observación, tanto directa como indirecta, gracias a la cuál tendremos una idea general de la situación presente dentro del aula. Esta observación debe ser complementada mediante las entrevistas y cuestionarios que haremos a los alumnos para obtener todos los datos necesarios referentes a la situación de las relaciones sociales dentro del aula. Del mismo modo que deberíamos llevar a cabo entrevistas con las familias, para obtener una visión diferente del posible aislamiento de los alumnos en riesgo, ya que puede que hayan comentado o dado señales de un acoso con personas de confianza como su familia.
Una vez que hemos recabado todos los datos necesarios comenzaremos a aplicar en el aula una serie de medidas de prevención, mediante las cuáles promoveremos un mejor ambiente dentro del aula, favoreciendo las relaciones sociales entre los alumnos. Para ello, aplicaremos un plan de trabajo cooperativo dentro del aula favoreciendo la ayuda entre iguales.
Uno de los puntos importantes en este plan es el agrupamiento de alumnos dentro del aula, para obtener los resultados más positivos posibles. En nuestro plan de intervención optaremos por agrupar a los alumnos en grupos, de manera que sentaremos juntos a los alumnos que mayores dificultades tienen para relacionarse con los demás con los más prosociales. En este caso organizaremos 6 grupos de alumnos, 5 formados por 5 alumnos y uno formado por 4 alumnos. En el primer grupo ubicaremos al alumno 17 junto con el alumno 20, ya que este último es que mejor valorado está entre sus compañeros, y puede que sea positiva su relación con el alumno que mayor riesgo de aislamiento y acoso presenta. En el segundo grupo ubicaremos al alumno 13 con el alumno 26, favoreciendo de este modo la relación de un alumno poco valorado dentro del grupo con otro carismático dentro del mismo. En el grupo 3 ubicaremos a los alumnos 25, 7 y 16. En el grupo 4 a los alumnos 1 y 24, y por último, en el grupo 5 ubicaremos a los alumnos 8 y 9. Mediante estos agrupamientos pretendemos favorecer las relaciones sociales entre iguales, ya que juntaremos en el mismo grupo a alumnos con pocas o ninguna relación con sus compañeros con alumnos bien integrados dentro del grupo-clase.
Además de las medidas ya mencionadas, dentro del centro escolar, recurriremos a la ayuda del EOEP que facilitará a los alumnos una serie de herramientas sociales de gran utilidad para favorecer las relaciones con sus semejantes y que ayudaran a su integración dentro del aula.
Todas las medidas citadas estarán en conocimiento de todos los profesionales implicados con el grupo-clase en que se aplica la intervención para favorecer una continuidad y un mejor funcionamiento de las medidas aplicadas.
Seguimiento
Para asegurar que las medidas adoptadas son de utilidad es indispensable llevar a cabo un seguimiento de las mismas. Para ello recurriremos a la observación diaria, así como a una serie de reuniones de seguimiento tanto con el EOEP como con el equipo docente implicado.
Del mismo modo, es importante repetir las entrevistas y test que llevamos a cabo al principio de la intervención para obtener datos acerca de los cambios que se hayan producido en las relaciones entre los alumnos a raíz de la aplicación de las medidas descritas en el plan de intervención.
En mi caso he decidido analizar más profundamente el caso número 3 en el que encontramos un caso de aislamiento de varios alumnos dentro del grupo clase.
Análisis de la situación del aula
Este caso nos sitúa en una clase de 1º de la ESO compuesta por 29 alumnos de 12 años, de los cuales 11 son niñas, por lo que la mayoría son varones. Mirando los resultados del test que han contestado los alumnos, la gran mayoría se encuentran cómodos en su clase y manifiestan sentir un ambiente agradable y propicio para las relaciones sociales, así como para el estudio.
Del mismo modo no perciben ningún caso de acoso o bullying dentro del grupo-clase, aunque si analizamos más profundamente los resultados del socio grama podemos observar algunos casos de aislamiento y rechazo por parte de los compañeros que debemos atajar cuanto antes y de la manera más positiva para evitar futuras, e indeseables, situaciones de acoso en el aula.
Los alumnos que encontramos en este riesgo son los alumnos 17, 7, 13, 25 y 1 todos ellos varones, y la alumna 8. De entre ellos el caso más preocupante es el relacionado con el alumno 17, ya que tal y como podemos observar en los datos proporcionados por la herramienta SociEscuela, este alumno es rechazado por 14 de sus compañeros y al mismo tiempo no tiene ningún compañero con el que haya establecido una relación positiva.
En relación al resto del los casos:
- El alumno 7 presenta dos rechazos y al mismo tiempo es elegido por uno de sus compañeros. Este es el caso menos preocupante, pero no debemos obviarlo ya que desconocemos la naturaleza de los rechazos así como las consecuencias que pueden derivar de los mismos.
- El alumno 13 presenta 11 rechazos entre sus compañeros, un gran número por lo que debemos tener especial atención a esta situación, aunque presenta un dato positivo ya que es el único que parece tener un amigo.
- En lo referente al alumno 25, y teniendo en cuenta los resultados del socio grama, parece no tener ningún tipo de relación con ningún alumno dentro del aula, ni negativa ni positiva, por lo que es un claro caso de aislamiento.
- Por su parte el alumno 1, presenta 10 rechazos entre sus compañeros, mientras que otros dos alumnos lo han escogido.
- Por último, la alumna 8 presenta un gran número de rechazos, en concreto 13, mientras que 3 de sus compañeros la han escogido.
Por otra parte, dentro del grupo podemos encontrar varios alumnos prosociales, que han sido valorados positivamente por un gran número de compañeros.En concreto encontramos a los alumnos 9,24,16,26 y 20, siendo este último el más valorado por sus compañeros.
Plan de intervención
Debido a la situación de algunos alumnos descrita en el apartado anterior, el profesorado diseña y lleva a cabo un plan de intervención para favorecer la integración de los alumnos que se encuentran en una situación de riesgo. Para ello se han propuesto una serie de momentos que nos resultaran de utilidad para la consecución de los objetivos planteados.
El primer paso en nuestro plan de actuación debe ser la observación, tanto directa como indirecta, gracias a la cuál tendremos una idea general de la situación presente dentro del aula. Esta observación debe ser complementada mediante las entrevistas y cuestionarios que haremos a los alumnos para obtener todos los datos necesarios referentes a la situación de las relaciones sociales dentro del aula. Del mismo modo que deberíamos llevar a cabo entrevistas con las familias, para obtener una visión diferente del posible aislamiento de los alumnos en riesgo, ya que puede que hayan comentado o dado señales de un acoso con personas de confianza como su familia.
Una vez que hemos recabado todos los datos necesarios comenzaremos a aplicar en el aula una serie de medidas de prevención, mediante las cuáles promoveremos un mejor ambiente dentro del aula, favoreciendo las relaciones sociales entre los alumnos. Para ello, aplicaremos un plan de trabajo cooperativo dentro del aula favoreciendo la ayuda entre iguales.
Uno de los puntos importantes en este plan es el agrupamiento de alumnos dentro del aula, para obtener los resultados más positivos posibles. En nuestro plan de intervención optaremos por agrupar a los alumnos en grupos, de manera que sentaremos juntos a los alumnos que mayores dificultades tienen para relacionarse con los demás con los más prosociales. En este caso organizaremos 6 grupos de alumnos, 5 formados por 5 alumnos y uno formado por 4 alumnos. En el primer grupo ubicaremos al alumno 17 junto con el alumno 20, ya que este último es que mejor valorado está entre sus compañeros, y puede que sea positiva su relación con el alumno que mayor riesgo de aislamiento y acoso presenta. En el segundo grupo ubicaremos al alumno 13 con el alumno 26, favoreciendo de este modo la relación de un alumno poco valorado dentro del grupo con otro carismático dentro del mismo. En el grupo 3 ubicaremos a los alumnos 25, 7 y 16. En el grupo 4 a los alumnos 1 y 24, y por último, en el grupo 5 ubicaremos a los alumnos 8 y 9. Mediante estos agrupamientos pretendemos favorecer las relaciones sociales entre iguales, ya que juntaremos en el mismo grupo a alumnos con pocas o ninguna relación con sus compañeros con alumnos bien integrados dentro del grupo-clase.
Además de las medidas ya mencionadas, dentro del centro escolar, recurriremos a la ayuda del EOEP que facilitará a los alumnos una serie de herramientas sociales de gran utilidad para favorecer las relaciones con sus semejantes y que ayudaran a su integración dentro del aula.
Todas las medidas citadas estarán en conocimiento de todos los profesionales implicados con el grupo-clase en que se aplica la intervención para favorecer una continuidad y un mejor funcionamiento de las medidas aplicadas.
Seguimiento
Para asegurar que las medidas adoptadas son de utilidad es indispensable llevar a cabo un seguimiento de las mismas. Para ello recurriremos a la observación diaria, así como a una serie de reuniones de seguimiento tanto con el EOEP como con el equipo docente implicado.
Del mismo modo, es importante repetir las entrevistas y test que llevamos a cabo al principio de la intervención para obtener datos acerca de los cambios que se hayan producido en las relaciones entre los alumnos a raíz de la aplicación de las medidas descritas en el plan de intervención.
lunes, 14 de noviembre de 2016
Caso práctico 1: Educación Primaria
Adrián es un niño tímido y con faltas de habilidades para relacionarse con sus
compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria
en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta
situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de
amigos del anterior colegio.
En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el
niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas
tarde en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan
que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba
jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la
mima plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente
el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián
protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser
Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al
estrellarse.
En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún
comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como
siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que
no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y
que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un
trabajo y va con retraso.
La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe
en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban
un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le
ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca. El jefe de estudios le comenta a Adrián
que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no
quedarse mirando detrás de la portería, que si se ponía en ese lugar lo lógico es que
recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol.
Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo
mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a
Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de
Adrián haciendo ver que llora.
Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al
colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna
importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas
son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin malicia y forjan el carácter. Los padres le
recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le
seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe
de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e
integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo
se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro.
Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo
para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco
tiempo y que vigile lo que pasa con él.
Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han
quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte
de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en
los equipos tienen que haber chicos y chicas.
El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando
comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al
poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el
balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que, al mismo tiempo,
sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que
sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo
sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos.
Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la
directora.
¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?
Sí, ya que si tenemos en cuenta las características propias del acoso escolar, en este caso todas ellas están reflejadas. Primeramente una levada frecuencia, ya que los ataques, en este caso hacia Adrián, se repiten habitualmente. En segundo lugar, la intencionalidad, ya que los actos no se producen de manera aleatoria, sino que se llevan a cabo intencionalmente y con conocimiento de las consecuencias hacia la víctima. Y por último se da un desequilibrio de poder, tanto física como socialmente, que tiene como consecuencia la aparición de emociones negativas en Adrián, mientras que el acosador experimenta emociones positivas debido a su reafirmación.
¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?
La actuación frente a este tipo de situaciones debe estar recogido con anterioridad en el PEC y como consecuencia en el Reglamento de Régimen Interior del centro, así como en el Plan de Convivencia, de modo que todo el personal del centro conozca las pautas de actuación ante cualquier situación de acoso.
¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?
En lo que se refiere a la actuación del jefe de estudios, esta es completamente negativa, ya que desde el desconocimiento de la situación actúa culpando a la víctima,Adrián, de las carencias en sus relaciones sociales en lugar de investigar acerca de lo sucedido y de la actuación del resto de alumnos.
Por otra parte, en lo que se refiere a la tutora, en un primer momento trata de restar importancia a la problemática, pero la solución adoptada no está fundamentada en un conocimiento real de la situación sino en una petición por parte del equipo directivo. Además tampoco realiza ningún tipo de seguimiento posterior para saber si las medidas adoptadas son positivas o si la situación ha podido empeorar de algún modo.
¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?
Ante todo debemos tener en cuenta que la prevención siempre en mejor que la actuación, por lo que se debería haber puesto en marcha algún tipo de actividad grupal para favorecer la integración ante la llegada de un nuevo alumno.
Posteriormente, y una vez que se han producido los hechos, deberiamos comenzar el plan de actuación ante este tipo de situaciones que debe estra recogido en el Plan de Convivencia del centro.
¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?
En este caso podemos encontrar todos los roles presentes en un caso de acoso escolar. Por un lado está la víctima, un niño tímido y retraido que sufre las burlas de sus compañeros. Por otro lado, el agresor, que establece un desequilibrio de poder respecto a la víctima y que parece disfrutar ejerciendo ese acoso. Y por último encontramos el resto de alumnos que favorecen a que se produzca esta situación de acoso, ya sea porque deciden mirar hacia otro lado o porque, como Irene, deciden cooperar a promover esta situación de acoso convirtiéndose en agresores
compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria
en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta
situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de
amigos del anterior colegio.
En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el
niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas
tarde en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan
que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba
jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la
mima plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente
el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián
protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser
Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al
estrellarse.
En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún
comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como
siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que
no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y
que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un
trabajo y va con retraso.
La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe
en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban
un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le
ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca. El jefe de estudios le comenta a Adrián
que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no
quedarse mirando detrás de la portería, que si se ponía en ese lugar lo lógico es que
recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol.
Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo
mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a
Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de
Adrián haciendo ver que llora.
Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al
colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna
importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas
son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin malicia y forjan el carácter. Los padres le
recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le
seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe
de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e
integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo
se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro.
Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo
para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco
tiempo y que vigile lo que pasa con él.
Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han
quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte
de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en
los equipos tienen que haber chicos y chicas.
El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando
comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al
poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el
balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que, al mismo tiempo,
sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que
sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo
sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos.
Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la
directora.
¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?
Sí, ya que si tenemos en cuenta las características propias del acoso escolar, en este caso todas ellas están reflejadas. Primeramente una levada frecuencia, ya que los ataques, en este caso hacia Adrián, se repiten habitualmente. En segundo lugar, la intencionalidad, ya que los actos no se producen de manera aleatoria, sino que se llevan a cabo intencionalmente y con conocimiento de las consecuencias hacia la víctima. Y por último se da un desequilibrio de poder, tanto física como socialmente, que tiene como consecuencia la aparición de emociones negativas en Adrián, mientras que el acosador experimenta emociones positivas debido a su reafirmación.
¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?
La actuación frente a este tipo de situaciones debe estar recogido con anterioridad en el PEC y como consecuencia en el Reglamento de Régimen Interior del centro, así como en el Plan de Convivencia, de modo que todo el personal del centro conozca las pautas de actuación ante cualquier situación de acoso.
¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?
En lo que se refiere a la actuación del jefe de estudios, esta es completamente negativa, ya que desde el desconocimiento de la situación actúa culpando a la víctima,Adrián, de las carencias en sus relaciones sociales en lugar de investigar acerca de lo sucedido y de la actuación del resto de alumnos.
Por otra parte, en lo que se refiere a la tutora, en un primer momento trata de restar importancia a la problemática, pero la solución adoptada no está fundamentada en un conocimiento real de la situación sino en una petición por parte del equipo directivo. Además tampoco realiza ningún tipo de seguimiento posterior para saber si las medidas adoptadas son positivas o si la situación ha podido empeorar de algún modo.
¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?
Ante todo debemos tener en cuenta que la prevención siempre en mejor que la actuación, por lo que se debería haber puesto en marcha algún tipo de actividad grupal para favorecer la integración ante la llegada de un nuevo alumno.
Posteriormente, y una vez que se han producido los hechos, deberiamos comenzar el plan de actuación ante este tipo de situaciones que debe estra recogido en el Plan de Convivencia del centro.
¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?
En este caso podemos encontrar todos los roles presentes en un caso de acoso escolar. Por un lado está la víctima, un niño tímido y retraido que sufre las burlas de sus compañeros. Por otro lado, el agresor, que establece un desequilibrio de poder respecto a la víctima y que parece disfrutar ejerciendo ese acoso. Y por último encontramos el resto de alumnos que favorecen a que se produzca esta situación de acoso, ya sea porque deciden mirar hacia otro lado o porque, como Irene, deciden cooperar a promover esta situación de acoso convirtiéndose en agresores
lunes, 7 de noviembre de 2016
Después de mucho tiempo sin tocar el blog hoy lo reabro con la intención de llenarlo de información que puede ser muy útil para cualquier maestro, profesor o miembro de una comunidad educativa. Y es que hoy empezamos un curso relacionado con el acoso escolar, este problema tan preocupante y tan presente en todos nuestros centros escolares. Gracias a nuestros compañeros de "Las Acacias" espero aprender, al menos un poco, esta gran problemática.
Adelante!!
lunes, 2 de mayo de 2016
lunes, 25 de abril de 2016
Huella digital
Al comienzo del curso pude ver cuál era mi huella digital, de la que no había tenido noticias, ya que ni siquiera me había planteado su existencia. Pero una vez realizado este curso y recopilado información al respecto, tengo que decir que a día de hoy esta huella me preocupa, me preocupa el efecto que pueda tener en mi vida laboral y en la personal, por lo que debo decir que a raíz de este curso seré mucho más cuidadosa con lo que publico en Internet y respecto al acceso que otros pueden tener de estas publicaciones, pero no solo eso, sino que tanto en mis clases, como en mi vida personal advertiré en todo momento de los riesgos que entraña un uso no controlado de las nuevas tecnologías.
Netiqueta
En mi caso personal, soy tutora de un grupo de primero de primaria, por lo que su contacto con las nuevas tecnologías es aún muy limitado. En lo que si hemos hecho hincapié durante nuestra lluvia de ideas, es en lo importante que es elegir las app y los juegos con los que juegan en la tablet y móvil, por ejemplo, ya que suponen su mayor contacto con las nuevas tecnologías. Para ello hablamos de que tipo de juegos eran recomendables,y cuales no, como aquellos en los que predomina la violencia.
Una vez finalizada la lluvia de ideas y posterior debate todos parecen convencidos de fomentar ese uso correcto, simplemente espero que realmente esta información les haya influenciado de alguna manera y suponga que se aproximen a la nuevas tecnologías de una forma más sana y segura.
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